Den nyeresponssystemer tilbyr enorm verdi for studentene og gir utrolig mye støtte til instruktører. Professorer kan ikke bare skreddersy når og hvordan spørsmål stilles i forelesningene sine, men de kan se hvem som svarer, hvem som svarer riktig og deretter spore alt for fremtidig bruk eller til og med som en del av et karaktersystem. Det er en enorm økning i engasjement fra studenter på grunn avinteraktive studenttastatur.
«Du har bevis på det, fordi programvaren arkiverer dette, og du kan se hvilken student som svarte og hvor lenge de tenkte på et spørsmål», sier Spors. «Det lar deg følge opp og sende en e-post direkte til studentene hvis du ser at noe ikke går som det skal. Det markerer også en students deltakelse gjennom den interaktivestudentvalgsystem.
Spors sier at fra programvarekan instruktører få en ukentlig rapport som viser hvilke elever som presterer gjennom svarene sine og hvilke som sliter. Den kan også måle effektiviteten til instruktørens spørsmål og «om du må gå inn og forklare [et konsept] på nytt eller ikke».
Instruktører kan gi studiepoeng for deltakelse. De kan også gjennomføre eksamener med 10–20 spørsmål gjennom ARS, enten de er tidsbestemte eller ikke. Mulighetene er uendelige. Men nøkkelen, sier han, er engasjement, ikke nødvendigvis poengsetting og karaktersetting.
«Det overordnede målet er å få studentene engasjert i stoffet, å snakke om stoffet, å tenke på det og på en eller annen måte få tilbakemeldinger», sier Spors. «Det er til syvende og sist det de må gjøre for å lære. Hvis det er en belønning for deltakelse, er det mye mer sannsynlig at studentene kommer med svaret, selv om de kanskje ikke er veldig sikre på det. Som instruktører gir dette oss mye bedre tilbakemeldinger på hvor godt visse emner er forstått.»
Arbeid med ARS
Spors sier at ARS er spesielt effektivt i vitenskapsbaserte utdanningsmiljøer og andre der mer dynamisk toveisdialog kan forekomme. I kursene hans, som krever undervisning i mange optiske konsepter og materialer, sier han at det er nyttig å kunne fremkalle responser i sanntid.
«Det er mye didaktisk materiale å snakke om, mye problemløsning som foregår, som egner seg veldig godt til å være i et publikumsresponssystem», sier han.
Ikke alle laboratorier eller forelesninger passer godt for ARS. Han sier at klinisk utdanning på høyt nivå som gjennomføres i små grupper, hvor studentene må sette seg gjennom mye informasjon, sannsynligvis ikke vil passe sammen med en rask spørsmål-og-svar-systemHan innrømmer at ARS er svært verdifullt, men bare er én del av en vellykket undervisningsstrategi.
«Teknologi er bare så god som den blir brukt», sier Spors. «Det kan gjøres klønete. Det kan bli fullstendig overdrevet. Det kan gjøres på en måte som gjør at studentene blir frustrerte. Så man må være forsiktig. Man må kjenne systemet. Man må kjenne dets begrensninger. Og man vil ikke overdrive. Det må være riktig mengde.»
Men hvis det gjøres riktig, oppveier fordelene langt ulempene.
«Systemet har betydning for hvordan elevene mottok materialet, hva de synes om det», sier Spors om elevene sine. «Vi har sett forbedringer fra året før da de deltok. Det er bare ett verktøy, men det er et ganske nyttig verktøy.»
Publisert: 10. juni 2021